སྙན་ཞུ།

 ཡིག་ཨང ༡།                                     སྤྱི་ཚེས་༡༤/༥/༢༠༢༥། 

                       ཁྱབ་བསྒྲགས།

སློབ་ཕྲུག་ཚུ་ཉེན་སྲུག་དང་ལྡདམ་འབད་བཟོ་ནི་དོན་ལུ་ ཤུལ་མའི་སེར་ཁའི་ སློབ་དུས་ལས་སྣུམ་འཁོར་ཡོད་མི་སློབ་ཕྲུག་ཚུ་ ག་ར་གིས་མཐོ་རིམ་སློབ་གྲའི་བདག་སྐྱོང་ལུ་སྣུམ་འཁོར་ཐོ་བཀོད་འབད་དགོ།

གལ་སྲིད་སྣུམ་འཁོར་ཐོ་བཀོད་མ་འབད་བར་ཡོད་པ་ཅིན་མཐོ་རིམ་སློབ་གྲའི་སྣུམ་འཁོར་བཞག་སའི་ས་ཁོངས་ནང་བཞག་མི་ཆོག་ནི་དང་ཉེས་ཁྲིམས་དང་ ཉེས་ཆད་ཚུ་ཡངས་ཆག་མེད་པར་བཀལ་ནི་ཨིན། ཉེས་ཁྲིམས་དང་ཉེས་ཆད་ཚུ་མི་ཕོག་ནི་དོན་ལུ་སློབ་ཕྲུག་ཆ་མཉམ་གྱི་ཐོ་བཀོད་ཀྱི་བྱི་རིམ་ལུ་གནད་དགོ།

གཙོ་འཛིན། 

བསོད་ནམས་རིན་ཆེན།

ཞིབ་དཔྱད་སྙན་ཞུ།

བཅུད་བསྡུས་སྙན་ཞུ།

ཡིག་ཡང་ ༡
སྤྱི་ཚེས་ ༡༠/༠༥/༢༠༢༥

༊ དྲག་ཤོས་འགོ་དཔོན་མཆོག་ལུ།

ཞུ་དོན། དེ་ནི་ མདང་ཞག་དྲག་ཤོས་མཆོག་གིས་གནང་བའི་བཀའ་རྒྱ་དང་འཕྲིལ་ཏེ་  ཇའི་པྲ་ཀཤ་ཚོང་ཁང་ ཨར་རྐུན་ཤོང་ཡོད་མི་འདི་ ཞིབ་འཚོལ་འབད་དེ་ བཅུད་བསྡུས་སྙན་ཞུ་ཕུལ་ཡོད་ཞུ།

དྲག་ཤོས་ཀྱི་བཀའ་རྒྱ་དང་འཕྲིལ་ཏེ་ ང་བཅས་བསམ་རྩེ་རྫོང་ཁག་གི་ འགག་སྡེ་ང་དང་ཁོང་༤ ཡོང་སྡོམ་༥གིས་ སྤྱི་ཚེས་ ༡༡/༠༥/༢༠༢༥ ལུ་ བལྟ་ཞིབ་འབད་ཡོད་པའི་སྙན་ཞུ་ཕུལ་ནི། དེ་ཡང་ཁ་ཙ་ནུབ་མོ་ ཇའི་པྲ་ཀཤ་ཚོང་ཁང་ནང་ ཁོང་ཕོ་རྒས་གཉིས་ སྒོ་ཤེལ་བཅག་སྟེ་ནང་ན་འཛུལ་ཡོདཔ་མ་ཚད་ ཅ་ལ་ཡང་མཐུ་འབག་ཡོདཔ་ཨིན་མས། ཚོང་ཁང་གི་ཇོ་བདག་ ཇའི་པྲ་ཀཤ་གི་སླབ་མི་ནང་
༡) དངུལ་རྐྱང་ (སྟོང་ཕྲག་ལྔ་བཅུ་ ༥༠,༠༠༠/-)
༢) ཏམ་ཁུ་སྒྲོམ་ ༡༠
༣) ཨོམ་ ཨ་མུལ་ཏ་ཛ་ སྒྲོམ་ ༡༠ དང་
༤) དར་ཚིལ་སྒྲོམ་ ༡༠ དང་ ཁ་བཟས་བཟུམ་གི་ཚོང་ཆས་ཚུ་འབྱང་ཡོདཔ་པས་སླབ་ཡོདཔ་ཨིན།

ང་བཅས་ཀྱིས་ CCTV པར་ཆས་ཚུ་བལྟ་བའི་སྐབས་ དོག་པ་ཅན་གཉིས་ཀྱི་གདོང་ ཁ་ཤ་གི་སྤུར་སྟེ་ཡོདཔ་ལས་ གསལ་རྟོག་རྟོ་གཅིག་འབད་མཐོང་མ་ཚུགས་རུང་ གོང་ལུ་སྐོད་ཡོད་པའི་ཅ་ལ་ཚུ་འབག་འགྱོ་སར་མཐོངཚུགས་ཅི།

དེ་འབདཝ་ལས་དྲག་ཤོས་མཆོག་གིས་ མཛུབ་རྗེས་ཀྱི་མཁས་མཆོག་ཚུ་བཏང་སྟེ་ ཚོང་ཁང་བརྟག་དཔྱད་འབད་དེ་ ཞིབ་དཔྱད་འབད་ནི་ལུ་ ཆ་རོགས་བཛད་གནང་ཟེར་ཞུ་བ་ མཁྱེན་ མཁྱེན མཁྱེན།

(པདྨ་དབང་ཕྱུག།)
དསྐྱུས་མ།
རྒྱལ་གཞུང་འབྲུག་གི་འགག་སྡེ།

སྙན་གསོལ་སྙན་ཞུ།

སྤྱི་ཚེས  ༡༠/༠༥/༢༠༢༥

སྙན་གསོལ།

ཞུ་གསོལ། དེ་ནི་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་གིས་བར་ན་  རྩེད་རིགས་དང་ལུས་རྩལ།  དེ་ལས་སྡེ་ཚན་གྱི་སེམས་ཤུགས་ཚུ་ཡར་དྲགས་གཏང་ནིའི་དོན་ལུ་ རྐང་རྩེད་འགྲན་བསྡུར་ཅིག་འགོ་འདྲེན་འཐབ་ཆོག་པའི་གནང་བ་ཅིག་བཀྲིན་བསྐྱང་་གནང་ཟེར་ཞུ་ནི་ཨིན་ལགས།  དེ་དང་འབྲེལ་རྩེད་རིགས་འདི་འགོ་འདྲེན་འཐབ་ནིའི་དོན་ལུ་མ་དངུལ་རྩ་ལས་མེད་པ་ལུ་བརྟེན་  འདི་གི་དོན་ལུ་མ་དངུལ་གྱི་ རྒྱབ་སྐྱོར་  ༡༠༠༠༠  ལག་ལེན་འཐབ་ཆོག་པའི་ གནང་བ་ཞུ་ནི་ཨིན་ལགས།

1/ རྟགས་མ་དང་ལག་ཁྱེར་གྱི་དོན་ལུ་ དངུལ་ཀྲམ་ ༤༠༠༠

༢/  ངལ་སངས་ཞལ་ཟས་ གྱི་དོན་ལུ་ དངུལ་ཀྲམ་ ༤༠༠༠

༣/ རྐང་རྩེད་ཀྱི་ དོན་ལུ་ དངུལ་ཀྲམ་ ༢༠༠༠

                                                                  

རྡོ་རྗེ་གསལ་སྒྲོན།

རྩེད་རིགས་ཡོངས་དཔོན།

 

 

 

སྲིད་འཛིན།

བསམ་རྩེད་ཤེས་རིག་མཐོ་རིམ་སློབ༌གྲྭ།

ལྟ་བཤལ་སྙན་ཞུ།

སྤྱི་ཚེས་ ༡༡/༠༥/༢༠༢༥ ལུ།

ལས་རིམ་འགོ་འཛིན་མཆོག་ལུ།

བསམ་རྩེ་ཤེས་རིག་མཐོ་རིམ་སློབ་གྲྭ།

བསམ་རྩེ།

རྩ་དོན། ལྟ་སྐོར་སྙན་ཞུ།

བརྡ་དོན་འཕྲུལ་རིག་སྦྱང་མི་ སྡེ་ཚན་ག་སྡེ་ཚུ་ ཚེས་ ༠༦/༠༥/༢༠༢༥ ཅན་མ་ནང་ བུམ་ཐང་ ཆུ་སྨད་རྒད་འོག་ལུ་ཡོད་པའི་ བུ་ལི་ལྷ་ཁང་མཇལ་བ་འགྱོ་ནི་ བཅའ་སྒྲིག་རྐྱབ་ཅིག། འདི་གི་དྲོ་པ་བཞེས་སྒོ་ཟ་ཞིནམ་ལས་ དྲོ་པ་ཆུ་ཚོད་ ༨ ལུ་ བསམ་རྩེ་མཐོ་རིམསློབ་གྲྭ་གི་བཱསི་ནང་འཛུལ་ཏེ་ ལམ་འགྲུལ་འགོ་བཙུགས་ཅིག། ཉིན་མའི་ཆུ་ཚོད་ ༡༢ དེ་ཅིག་ལུ་ ང་བཅས་ཝཱང་ཁ་ལུ་ལྷོད་དེ་ དེ་ཁར་ལུ་ ཉིན་མའི་བཞེས་སྒོ་ཟ་ཡི། ཉིན་མའི་ཆུ་ཚོད་ ༤ དེ་ཅིག་ལུ་ ང་བཅས་ ཐིམ་ཕུག་ལུ་ལྷོད་ཅིག། དེ་གི་ཕྱི་རུ་ བཞེས་སྒོ་ཟ་ཚརཝ་ཅིག་ དྲོ་པ་ཧ་སག་བུམ་ཐང་འགྱོ་ནི་ཨིནམ་ལས་ ཕྱི་རུ་ཧ་སག་ཉལ་ཡི།

སྤྱི་ཟླ་༥ པའི་ཚེས་༨ གྱི་དྲོ་པ་ ང་བཅས་དྲོ་པ་ཧ་སག་སྦེ་ བཞེས་སྒོ་ཟ་ཞིནམ་ལས་ དྲོ་པའི་ཆུ་ཚོད་༧ དེ་ཅིག་ཁར་ བུམ་ཐང་འགྱོ་ནི་འགོ་བཙུགས་ཡི། ཉི་མའི་ཆུ་ཚོད་ ༤ ལུ་  བུམ་ཐང་ལྷོད་པའི་བསྒང་ ང་བཅས་རའི་སློབ་ཁང་གི་ཆ་རོགས་ ཀུན་དགའི་བཟའ་ཚང་གིས་ ཁོང་གི་ཁྱིམ་ནང་འབོ་ཡི། དེ་ཁར་ ང་བཅས་ཕྱི་རུ་ལྟོ་ཡང་ བུམ་ཐང་ལུ་ རང་ལུགས་ཀྱི་བཞེས་སྒོ་ཅིག་ཨིན་མི་ ཁུ་ལི་ཟ་ཡི།

འདི་གི་ནངས་པ་དྲོ་པ་ ཀུན་དགའ་གི་ཁྱིམ་ནང་ལས་རྐང་སྟོང་འབད་ དུས་ཡུན་སྐར་མ་ ༡༠ འགྱོཝ་ད་ བུ་ལི་ལྷ་ཁང་ནང་ཧོད་ཅིག། དགོན་པ་འདི་ ཡུ་ཏོ་ལ་ལམ་ལས་ ཆུ་སྨད་ལུང་གཤོངས་ནང་ མར་འབབ་སྟེ་འོང་པའི་སྐབས་ ལམ་གྱི་གཡོན་ཁ་ཐུག་ལུ་ སྤོ་ཏོ་ཅིག་གུ་ གཡུས་ཚན་ཚུ་གྱིས་བསྐོར་ཏེ་མཐོང་ཚུགས་པས།

ཤིང་གི་ལཱ་མགུ་རྙོག་དྲགས་ ལྷ་ཁང་འདི་ནང་ལུ་ སྒོ་སྒྲིག་གི་གཞི་ཁྲམ་དང་ ཀཝ་ཚུ་རྩིས་ཏེ་ ཤིང་གི་ཆ་ཤས་ཚུ་ ལེགས་ཤོམ་སྦེ་བཟོ་སྟེ་ཡོདཔ་དང་ འཕྲལ་འཕྲལ་སྐབས་ ཚོས་གཞི་འོད་མདངས་ཅན་དང་ རྟགས་མཚན་གྱི་བཀོད་རིས་ཚུ་ ཚོས་གཞི་བཀོད་དེ་འདུག། དཀར་ཆག་དང་རི་མོ། ནང་ན་གི་གྱང་ཚུ་ ནང་པའི་ལྷ་ཚུ་གི་དཀར་ཆག་དང་ གུ་རུ་རིན་པོ་ཆེ་གི་ལོ་རྒྱུས་ དེ་ལས་ ཆོས་ཀྱི་རྟགས་མཚན་ཚུ་ རང་བཞིན་གྱི་ཚོས་གཞི་ལག་ལེན་འཐབ་སྟེ་ ཚོས་གཞི་ཕྱུགཔོ་དང་ འཚོ་བའི་ཚོས་གཞི་ཚུ་ མཛེས་རྒྱན་བཏགས་ཏེ་མཐོང་ཚུགས་པས། རྩ་ཆེ་བའི་སྐུ་འདྲ་དང་ མཆོད་རྟེན་གཙོ་བོ་དང་ གུ་རུ་རིན་པོ་ཆེ་གི་སྐུ་འདྲ་དང་ གཞན་མི་སྲུང་སྐྱོབ་ལྷ་དང་ ཆོས་ཀྱི་སྐུ་འདྲ་ཚུ་ བཞག་སྟེ་ཡོདཔ་ཨིན་པས། དེ་མ་ཚད་ ལྷ་ཁང་འདི་ནང་ལུ་ སྔོན་གྱི་ཆོས་ཀྱི་ཤུལ་དང་ གཏེར་སྟོན་རྡོ་རྗེ་གླིང་པ་གིས་ གསལ་སྟོན་འབད་མི་ གསུང་རབ་ཚུ་ཡང་ བདག་འཛིན་འཐབ་སྟེ་འདུག།

འདི་གི་ནངས་པ་ སེམས་འཁྲུལ་སི་སི་འབད་ལམ་འགྲུལ་འབད་ནི་འགོ་བཙུགས་ཡི། ལམ་འགྲུལ་ ཉིནམ་ ༢ དེ་ཅིག་འབད་བའི་ཐ་མར་ བསམ་རྩེ་ཤེས་རིག་མཐོ་རིམ་སློབ་གྲྭ་ནང་ལོག་ཧོད་ཅིག། གནམ་ལོ་ ༢༠༢༥ སྤྱི་ཟླ་ ༥ པའི་ཚེས་ ༡༡ ལུ་ཕུལ།

 

(རྣམ་རྒྱལ་བསོད་ནམས་དཔལ་མོ།)

སློབ་ཁང་ཡོངས་དཔོན།

དབྱེ་ཞིབ་སྙན་ཞུ།

ཡིག་ཨང་ ༠༡༢༣༤༥༦༧༨༩                                              སྤྱི་ཚེས་༠༢/༠༥/༢༠༢༥
གཙུག་ལག་གཙོ་འཛིན་འོག་མ་མཆོག་ལུ། 

གཙུག་ལག་སློབ་སྡེ།

ཤེས་རིག་དང་རིག་རྩལ་གོང་འཕེལ།

ཐིམ་ཕུ།

རྩ་དོན། དབྱེ་ཞིབ་སྙན་ཞུ།

ཞུ་དོན། བསོད་ནམས་གྲོས་སྟོན་ལས་སྡེ་གིས་ བསམ་རྩེ་ཤེས་རིག་མཐོ་རིམ་སློབ་གྲྭའི་ མཐུན་རྐྱེན་ཚུ་གི་ གནས་སྟངས་དབྱེ་དཔྱད་འབད་བའིསྐབས་ བརྡ་དོན་འཕྲུལ་ རིག་བརྟག་དཔྱད་ཁང་དང་ དཔེ་མཛོད་ རྩེད་རིགས་དང་ཚན་རིག་སྡེ་ཚན་ དེ་ལས་ གཞན་མི་མཐུན་རྐྱེན་ཚུ་ དམིགས་གཏད་བསྐྱེད་དེ་ ཡར་དྲག་གཏང་དགོཔ་སྦེ་ མཐོང་ཡོདཔ་ཨིན་པས། མཐུན་རྐྱེན་ལ་ལུ་ཅིག་ ལག་ལེན་འཐབ་བཏུབ་ཡོད་རུང་ བརྡ་དོན་འཕྲུལ་རིག་གི་མཐུན་རྐྱེན་དང་མགུད་འབྲེལ་ཚུ་ ཡར་དྲག་གཏང་ནི་དང་ དཔེ་མཛོད ཀྱི་ཐོན་ཁུངས་ཚུ་རྒྱ་སྐྱེད་བཏང་ནི་ ༼ དངོས་གཟུགས་དང་ཌི་ཇི་ཊལ་གཉིས་ཆ་ར་༽ རྩེད་རིགས་ཀྱི་ཅ་ཆས་དང་ལས་རིམ་ཚུ་ ཡར་དྲག་གཏང་ནི་ དེ་ལས་ ཚན་རིག་བརྟག་དཔྱད་ཁང་གི་ ཅ་ཆས་དང་ཉེན་སྲུང་གི་ཐབས་ལམ་ཚུ་ཡར་དྲག་གཏང་ནི་གི་ གོ་སྐབས་ཡོདཔ་ཨིན་པས། འབྲུག་རྒྱལ་འཛིན་གཙུག་ལག་ སློབ་སྡེ་གིས་ཁྱད་དུ་འཕགས་པའི་ ཁས་བླངས་དངའཁྲིལ་ཏེ་ མཐོ་རིམ་སློབ་གྲྭ་འདི་དེང་སངགི་ དུས་མཐུན་བཟོ་ནི་དང་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་གི་ གོང་འཕེལ་ཡོངས་རྫོགས་ལུ་ རྒྱབ་སྐྱོརའབད་ནི་ལུ་ ཐབས་བྱུས་མ་རྩ་བཙུགས་ཐོག་ལས་ གནད་དོན་འདི་ཚུ་ སེལ་ཐབས་འབད་ནི་འདི་ གལ་ཆེ་ཤོས་ཡོད་པའི་སྙན་སྒྲན་ཞུ་བ་མཁྱེན།

(བསོད་ནམས་ཚེ་རིང་དབང་མོ།) 

བསོད་ནམས་གྲོས་བསྟནལས་སྡེ།

གསལ་སྒྲགས།

Reflective blog on Maslow’s Hierarchy of Needs and Problem-Based Learning.

 Introduction

Have you ever tried solving a math problem on an empty stomach or brainstorming ideas for a group project when you felt left out or anxious? If yes, then you’ve already experienced how our emotional and physical needs affect our ability to learn. As a student and future educator, I have come to realize that learning is not just about content or teaching strategies. It’s about meeting students where they are, emotionally, physically, and intellectually. This is where Maslow’s Hierarchy of Needs and Problem-Based Learning (PBL) come in.

Maslow’s theory shows us what students need to grow, while PBL shows us how we can teach in a way that connects to real life. When combined, they create a learning environment that is not only effective but also human-centered.

Maslow’s Hierarchy of Needs in the Classroom

Abraham Maslow’s theory is like a ladder. He believed that before we focus on learning or creativity, our basic needs like food, safety, and belonging must be fulfilled. It starts from the bottom (like food and shelter) and goes all the way up to the top (self-actualization or becoming your best self).

1. Physiological Needs.
This is the most basic level, like food, water, and rest. In my old school, there was a boy who always looked sleepy and hardly ever participated. Later, we found out that he doesn’t always have breakfast at home. Our teacher started keeping some healthy snacks in the classroom, and he made sure we were carrying water bottles throughout the day. It was a small change, but it helped that boy and all of us to stay more alert and involved. It made me realize: hungry students can’t focus on learning, no matter how good the lesson is.

2. Safety Needs
Students also need to feel safe physically and emotionally. I often hesitated to participate in class, not because I didn’t know the answer, but because I was afraid of being judged or laughed at. One of my teachers helped change that by reminding us regularly that mistakes are part of the learning process and that every voice matters. Even though I didn’t raise my hand often, just knowing that I wouldn’t be made fun of made me feel more at ease. Slowly, I started paying more attention and felt more comfortable asking questions after class or in small groups.

3. Love and Belonging.
This is where relationships matter. One time during a group activity in the first semester in one of the modules, I was left out because all of my group members were strangers to me, and I was shy. A girl in the group noticed and made me speak by letting me share my views on that particular topic. That small gesture made a big difference. I felt included and motivated to do better in the task. When students feel that they belong, they are more willing to take part and take risks.

4. Esteem Needs.
Everyone likes to be appreciated. I remember during a storytelling project in EAP class in my first semester, my teacher complimented my voice-over skills. It made me feel proud, and I volunteered to help others record theirs, too. Simple praise or personal feedback can boost students’ confidence and encourage them to try harder.

 5. Self-Actualization.

This is the top of the pyramid. It’s when a student learns not because they have to, but because they love to. I’ve seen this in myself when I worked on an infographic about internet safety in my VDT class last semester. I didn’t stop at the minimum requirements. I added animations, extra facts, and even explained it to my friends. That’s the power of self-motivation, and it only happens when all the lower needs are taken care of.

Problem-Based Learning: Learning Through Real-Life Challenges

Now let’s look at Problem-Based Learning (PBL). Instead of giving answers, PBL starts with a problem. Students work in groups, ask questions, explore solutions, and learn as they go. It’s not about memorizing facts—it’s about solving real-world challenges.

I first experienced PBL in one of my ICT classes in my lower school days. The teacher gave us a situation: "Design a poster campaign to spread awareness about cyberbullying." We had to research, collaborate, divide tasks, and present our work. It was hard, but also exciting. I learned more than just information. I learned how to work with people, think critically, and speak confidently.

Here’s how PBL connects with Maslow’s levels:

• Belonging and Safety: Group work in PBL helps students build connections. At first, I was nervous about sharing ideas, but when my teammates supported me, I felt comfortable. This emotional safety helped me open up.
• Esteem and Competence: When I contributed a unique idea that the group liked, it boosted my confidence. Everyone had a role, and we celebrated each other’s strengths.
• Self-Actualization: We weren’t told what to do step-by-step. We had to figure it out ourselves. That freedom made me feel responsible and proud of what we created.

Critically Thinking About the Two Approaches

Maslow’s theory is simple to understand and reminds us that learning can’t happen in a vacuum. However, it can sometimes seem too fixed. Real life is not always so neat. Students may succeed even when some of their needs aren’t fully met. For instance, I once aced an exam during a tough family situation, driven by a strong personal goal. So, while Maslow gives us a great foundation, motivation is often more complex.

Problem-Based Learning, on the other hand, is powerful because it mirrors real life. But it’s not always easy to implement. It takes time, planning, and sometimes students feel lost without clear instructions. I remember one PBL task where our group got confused and ended up rushing at the last minute. With more guidance, we could’ve done better. So, while PBL encourages independence, some scaffolding is still important.

Still, when used thoughtfully, both Maslow’s theory and PBL can work beautifully together. Maslow reminds us of what students need. PBL shows us how students learn best.

Future Implications

As an aspiring educator, I often ask myself: What kind of learning environment do I want to create? The answer lies at the intersection of Maslow and PBL. I want to be a teacher who listens, ensuring that my students feel safe, valued, and motivated. But I also want to be a facilitator who challenges, pushing them to question, explore, and lead. 

Imagine a classroom where a teacher checks if students are feeling okay, gives them choices in how to learn, encourages teamwork, and celebrates small wins. That’s what happens when Maslow and PBL come together. If a student is feeling hungry, maybe they’re allowed to quietly eat a snack. If a child is shy, they might be partnered with a kind peer to build confidence. Instead of just assigning worksheets, the teacher might say, “How can we make our school more eco-friendly?” and let students find their answers. I hope to create such a classroom one day. A place where students feel safe, heard, and challenged. A place where learning is not just about passing exams, but about growing as people.

Conclusion

 At the end of the day, teaching is not just about covering the syllabus. It’s about helping students grow emotionally, intellectually, and socially. Maslow reminds us to meet their needs. PBL shows us how to engage their minds. Together, they offer a powerful approach to education. As I reflect on my journey, I see how both theories have shaped me, not only as a student but also as a future teacher. I want my classroom to be a space where students feel safe to speak, free to explore, and excited to learn. Because when students feel secure and motivated, there’s no limit to what they can achieve.

 

སྒྲིག་ལམ་རྣམ་གཞག།

 

(ག་ར་འདི་ནང་གཅིག་ཁར་ཡོད།)

ཤེས་ཡོན་འབྲི་རྩོམ།

 

སློབ་གྲྭ་གི་ཤེས་ཡོན་རྩ་གཞུང་ནང་ལུ་ བརྡ་དོན་འཕྲུལ་རིག་ག་ཅི་སྦེ་ཁག་ཆེཝ་ཨིན་ན།

༉ སྤྱི་ལོ་ ༡༩༩༩ ཚུན་ འབྲུག་གྱི་རྒྱལ་ཁབ་འདི་ རྒྱལ་ཁབ་གཞན་དང་འབྲེལ་བ་འཐབ་ནི་ཕར་བཞག་ རྒྱལ་ཁབ་ནང་ གློག་རིག་ཡོངས་འབྲེལ་དང་འཕྲུལ་རིག་ཚུ་ ག་ནི་ཡང་མེད་པར་སྣོད་སྡོདཔ་ཨིན། (Thompson Gale, ༢༠༠༧) ཨིན་རུང་དུས་ཀྱི་བསྒྱུར་བ་དང་བསྟུན་ སྤྱི་ལོ་ ༡༩༩༩ ལུ་ རྒྱལ་ཁབ་ནང་གློག་རིག་ཡོངས་འབྲེལ་དང་འཕྲུལ་རིག་ཚུ་ལྷོད་དེ་འབད་རུང་ རྒྱལ་ཁབ་གཞན་དང་འཕྱདཔ་ད་འབྲུག་རྒྱལ་ཁབ་འདི་ གོང་འཕེལ་གྱི་ཐད་ཁར་ལྷོདཔ་ད་ ཧ་ལམ་གྱི་རྒྱབ་ཁར་ལུས་སྟེ་ཡོདཔ་ཨིན། འབྲུག་རྒྱལ་ཁབ་ཡང་ ཕྱི་རྒྱལ་ཁབ་བཟུམ་ཡར་རྒྱས་འགྱོ་དགོ་པ་ཅིན་གཙོ་བོ་ར་ སློབ་གྲྭ་གྱི་ཤེས་ཡོན་རྩ་གཞུང་ནང་ བརྡ་དོན་འཕྲུལ་རིག་འདི་ཁག་ཆེཝ་ཨིན། འདི་ཡང་ དང་པ་ བརྡ་དོན་འཕྲུལ་རིག་ལས་བརྟེན་ སློབ་ཕྲུག་ཚུའི་རྒྱུད་ལུ་ རིག་རྩལ་སྣ་ཚོགས་འཐོབ་ཚུགས། གཉིས་པ་ བལྟ་རྒྱ་མཐོང་རྒྱ་འཐོབ་ཚུགས། གསུམ་པ་ ན་གཞོན་ཚུ་ མ་འོངས་པའི་གནས་སྟངས་ཀྱི་དོན་ལུ་གྲ་སྒྲིག་འབད་ཚུགས།

སློབ་གྲྭ་གྱི་ཤེས་ཡོན་རྩ་གཞུང་ནང་ བརྡ་དོན་འཕྲུལ་རིག་འདི་གཞི་བཙུགས་འབད་དེ་ཡོད་པ་ཅིན་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་གི་རྒྱུད་ལུ་ དུས་རབས་ ༢༡ པའི་ནང་དགོ་པའི་ ག་ནི་བ་ཁག་ཆེ་བའི་རིག་རྩལ་ ཨང་ནས་ཅན་(Digital)གྱི་བྲི་ལྷག་ཤེས་ཡོན་གྱི་རིག་རྩལ་ དཔེར་ན་ གློག་རིག་ཀམ་པིཝ་ཊ་དང་ མཉེན་ཆས་ དེ་ལས་གློག་རིག་ཡོངས་འབྲེལ་ཚུ་ལག་ལེན་འཐབ་ཚུགས། ཨང་ནས་ཅན་གྱི་ལག་ཆས་ཚུ་ལག་ལེན་འཐབ་པར་ཅིན་ཁོང་རའི་རྒྱུད་ལུ  གནས་ཚུལ་འཛུན་སྐྱོང་འབད་ནི་དང་ དཀའ་ངལ་སྣ་ཚོགས་བསལ་ནི་ བཟང་པོའི་མནོ་བསམ་བཏང་ནི་ དེ་ལས་མཉམ་རུབ་ཀྱི་ཐོག་ལས་ལཱ་འབད་ནི་ཚུ་ལུ་ ཕན་ཐོགསཔ་ཨིན། (Alsied, S.M. and Pathan, M.M. 2015) འདི་མ་ཚད་ བརྡ་དོན་འཕྲུལ་རིག་ལག་ལེན་འཐབ་མི་ལས་བརྟེན་ དུས་ཚོད་འཛིན་སྐྱོང་འཐབ་ནི་དང་ བཟང་སྤྱོད་དང་འགན་འཁྲི་གི་ཐོག་ལས་འཕྲུལ་ཆས་ཚུ་ ལོང་སྤྱོད་ཚུགས་པའི་མི་ངོམ་གཅིག་ལུ་བཟོཝ་ཨིན། 

བརྡ་དོན་འཕྲུལ་རིག་འདི་ལས་བརྟེན་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་ངར་སྲོལ་རང་ལུགས་ཀྱི་སློབ་ཁང་གི་ས་མཚམས་འདི་ལས་བརྒལ་བའི་ བརྟག་བཞིབ་དང་གསར་རྙད་ཀྱི་ གོ་སྐབས་ཟེར་བལྟ་རྒྱ་མཐོང་རྒྱ་འཐོབ་ཚུགས། ཌི་ཇི་ཊཱལ་ལག་ཆས་དང་ ཡོངས་འབྲེལ་གྱི་མཐུན་རྐྱེན་ཚུ་ལག་ལེན་འཐབ་སྟེ་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་ ཁོང་ར་སྤྲོ་བ་ཡོད་མི་དང་ དགོ་པའི་དོན་ཚན་ཚུ་ཞིབ་དཔྱད་འབད་ནི་དང་ རྒྱལ་སྤྱིའི་ཆ་རོགས་ཚུ་མཉམ་ མཉམ་རུབ་ཀྱི་ཐོག་ལས་ལཱ་འབད་ཚུགས་ནི་ དཀའ་ངལ་བསལ་ནིའི་རིག་རྩལ་ཚུ་གོང་འཕེལ་གཏང་ཚུགསཔ་ཨིན། བརྡ་དོན་འཕྲུལ་རིག་གིས་སློབ་ཕྲུག་ཚུ་ ཡོན་ཏན་ལྷབ་སྦྱང་འབད་ནི་ལུ་ སྤྲོ་བ་དང་བརྩོན་འགྲུས་བསྐྱེད་བཅུག་ནི་དང་ རང་དབང་གི་ཐོག་ལས་ སློབ་སྦྱོང་འབད་ནི་གི་སེམས་ཤུགས་བྱིན་ཚུགས་ནི་ འཕྲུལ་རིག་ལག་ལེན་འཐབ་སྟེ་བརྟག་ཞིབ་འབད་ཐོག་ལས་སློབ་ཕྲུག་ཚུ་གིས་ ཆོས་ཚན་ཚུ་གི་སྐོར་ལས་ལེགས་ཤོམ་འབད་ཧ་གོ་ཚུགསཔ་བཟོ་ནི་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་ཌི་ཇི་ཊཱལ་དུས་རབས་ཀྱི་དོན་ལུ་ གྲ་སྒྲིག་ལེགས་ཤོམ་སྦེ་འབད་ནི་ཚུ་ལུ་ཕན་ཐོགས་ཚུགསཔ་ཨིན།

བརྡ་དོན་དང་བརྒྱུད་འབྲེལ་འཕྲུལ་རིག་ (ICT) གིས་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་ལུ་ དེང་སང་གི་དུས་རབས་ ༢༡ པའི་ནང་ ཁག་ཆེ་བའི་འགན་ཁུར་འབག་ནི་གྱི་གྲ་སྒྲིག་བཟོཝ་ ཨིན། དེ་ཡང་ ཤེས་ཡོན་སྦྱང་ནི་གི་ཉམས་མྱོང་ཡར་དྲག་གཏང་ནི་དང་ ཌི་ཇི་ཊལ་རིག་རྩལ་ཚུ་ སྦྱང་ཚུགསཔ་བཟོཝ་ཨིན། བརྡ་དོན་འཕྲུལ་རིག་གྱི་ལག༌ཆས་དཔེར་ན་ གློག༌རིག་ཀམ་པིཝ་ཊར་དང་ གློག༌རིག་ཡོངས་འབྲེལ་ གློག༌རིག་མཉེན་ཆས་ཚུ་ལག་ལེན་འཐབ་ཐོགས་ལས་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་གི་རྒྱུད་ལུ་གལ་ཆེའི་བསམ་བློ་བཏང་ནི་དང་ མཉམ་འབྲེལ་དང་བརྒྱུད༌འབྲེལ་གྱི་ཐོག་ལས་ལཱ་འབད་ནི་ གསར་གཏོད་ཀྱི་རིག་རྩལ་ཚུ་ གོང་འཕེལ་གཏང་ནི་ཚུ་ལུ་ཕན་ཐོག་སྦོམ་འབད་ར་འབྱུངམ་ཨིན། (Chapman, D., and Mählck, L. (Eds). 2004)འདི་མ་ཚད་ བརྡ་དོན་འཕྲུལ་རིག་འདི་ལས་བརྟེན་ རྒྱལ་སྤྱིའི་གནས་སྟངས་དང་གནས་ཚུལ་སྣ་ཚོགས་ལྷ་གོ་ཚུགས་ནི་དང་ ཡོན་ཏན་མ་དྲའཝ་ཚུ་ལྷབ་སྦྱང་འབད་ནིའི་གོ་སྐབས་འཐོབ་ཚུགསཔ་ཨིན། འདི་ལས་བརྟེན་ བརྡ་དོན་འཕྲུལ་རིག་གིས་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་ལུ་ དྲི་ཇི་ཊལ་མི་སྡེ་ནང་ བཅའ་མར་གཏོགས་བཅུག་སྟེ་ མ་འོངས་པའི་ ལཱ་གཡོག་མ་འདྲཝ་ཚུ་ནང་ ཡར་རྒྱས་འགྱོ་ནི་གི་ དབང་ཚད་བྱིནམ་ཨིན།

ཤེས་རིག་གི་སློབ་ཚན་ནང་ལུ་ བརྡ་དོན་འཕྲུལ་རིག་འདི་ མཉམ་སྡེབ་འབད་མི་འདི་གིས་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་གིས་ དབྱེ་དཔྱད་ཀྱི་མནོ་བསམ་དང་ བརྒྱུད་འབྲེལ་ དེ་ལས་ འཕྲུལ་རིག་ལྕོགས་གྲུབ་ཚུ་རྩིས་ཏེ་ ལྕོགས་གྲུབ་མ་འདྲཝ་ཚུ་ བཟོ་ཚུགསཔ་ཨིན། འདི་གིས་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་གིས་ ལག་ཆས་དང་ཐོན་ཁུངས་མ་འདྲཝ་ཚུ་དང་ འབྲེལ་བ་འཐབ་བཅུག་སྟེ་ ཤེས་འདོད་དང་ གསར་འཚོལ་འབད་ནི་ལུ་ སེམས་ཤུགས་བྱིནམ་ཨིན། དེ་མ་ཚད་ བརྡ་དོན་འཕྲུལ་རིག་གིས་ མ་འོངས་པའི་གྲ་སྒྲིག་གི་དོན་ལུ་ གཞི་རྟེན་ལཱ་ཚུ་ བཙུགས་ཏེ་ སློབ་ཕྲུག་ཚུ་ མགྱོགས་དྲགས་སྦེ་ ཡར་རྒྱས་འགྱོ་བའི་བསྒང་ཡོད་མི་ དྲི་ཇི་ཊལ་འཛམ་གླིང་ལུ་ མཐུན་སྒྲིག་འབད་ནི་ལུ་ ཕན་ཐོགས་དོ་ཡོདཔ་ཨིན། སྤྱིར་བཏང་ལུ་ ལྷབ་སྦྱང་འདི་ ཕན་ནུས་ཅན་དང་ གྲངས་སུ་བཙུགས་ཚུགསཔ་ དེ་ལས་ མདུན་ལམ་བལྟ་སྟེ་ ཤེས་ཡོན་འདི་ ཡར་སེང་འབདཝ་ཨིན།

 

 

 

Thompson Gale 2007 “Worldmark Encyclopedia of Nations” https://factsanddetails.com/south-asia/Bhutan/Arts_Culture_Sports_Bhutan/entry-7919.html

Alsied, S.M. and Pathan, M.M. 2015. ‘The use of computer technology in EFL classroom: Advantages and implications.’ International Journal of English Language and Translation Studies. 1(1).

Chapman, D., and Mählck, L. (Eds). 2004. Adapting technology for school improvement: a global perspective. Paris: International Institute for Educational Planning.